JUSTIFICACIÓN
El enfoque metodológico
del constructivismo proviene de dos autoras Emilia Ferreiro (Argentina, 1937) y
Ana Teberosky (España) que desarrollaron su investigación acerca del proceso de
lectoescritura basándose en la teoría psicogenética de Piaget.
Para ambas investigadoras, la
adquisición del lenguaje escrito debe llevarse a cabo de la misma forma en la
que se produce la adquisición del lenguaje oral:
- La adquisición del lenguaje es un proceso creativo, autogenerado. Es un proceso integral, en el que los diferentes componentes del lenguaje (función forma y significado) se aprenden simultáneamente. Pero también es un proceso social y colaborativo; los niños adquieren el lenguaje en interacciones significativas con los adultos y pares, quienes le proporcionan modelos y apoyan el proceso. Es funcional e integrativo; los niños no aprenden el lenguaje y luego aprenden a usarlo, adquieren el sistema y aprenden a comunicarse a través de él en forma simultánea. Y por último no debemos olvidar que es un proceso variable, las formas y las funciones del lenguaje infantil dependerán en parte de las experiencias personales sociales y culturales del niño.
- ¿Cómo se produce el aprendizaje? El niño va pasando por diferentes estadios en la construcción del conocimiento de la lectoescritura. En cada estadio va planteándose hipótesis que va contrastando con la realidad ayudado por el adulto.
Estos estadios o etapas no se
enseñan. La labor del maestro es ofrecer actividades acordes a cada una y
ayudar a los niños a ajustar sus hipótesis. La metodología constructivista
interviene en el progreso del aprendizaje a partir de preguntas, no a partir de
respuestas. Haciendo que los niños se cuestionen sus planteamientos y sus
producciones. La reflexión es una necesidad imprescindible para el aprendizaje
significativo.
Veremos brevemente las distintas hipótesis
para la construcción del aprendizaje:
0. El niño no diferencia entre el
dibujo y la escritura.
1. Acercamiento al símbolo.
1.a. Es consciente de que el dibujo se
parece al objeto representado y que la escritura no. Aparecen grafías.
1.b. Descubre que la escritura “dice algo”.
2. Toma en consideración las
propiedades formales que deben reunir las escrituras para “decir algo”, tanto a
nivel cualitativo como cuantitativos.
2.a. Analiza las características
internas de una escritura y construye.
2.b. Piensa que tiene que haber
diferencias entre dos o más escrituras para que “digan cosas distintas”.
3. Descubre que la escritura se
relaciona con la lengua oral.
3.a. Realiza cortes verbales
asistemáticos para hacerlos coincidir con partes de la escritura.
3.b. Hace corresponder la cantidad de
partes que reconoce de lo oral a la cantidad de partes de lo escrito.
3.c. Las partes de las palabras que
suenan igual empiezan a representarse con caracteres similares.
3.d. Realiza un análisis silábico –
alfabético
3.e. Realiza un análisis alfabético
estricto.
4. Debido a los desajustes ortográficos entre sus
escrituras y las escrituras convencionales del entorno, el niño reorganiza el
principio alfabético estricto, apropiándose de los elementos ideográficos del
sistema de escritura: separación de palabras, puntuación, ortografía
convencional, etc
El análisis de las hipótesis nos permite
establecer una serie de estadios o etapas por las que el niño pasa de forma
natural.
El paso de una etapa a otra se
produce a través de la reflexión, de la observación, de la experimentación y de
diversidad de ocasiones sociales que permitan el contacto significativo con la
lengua escrita.
En este sentido, la actuación de
la escuela es fundamental, pero no única.
Estadios:
- Confusión dibujo - escritura
- Diferenciación dibujo - escritura
- Diferenciación intra e interfigural (Etapa silábica)
- Etapa fonético - alfabética
Para un trabajo eficaz,
se agrupa a los niños por estadios de forma que puedan cooperar en su autoaprendizaje.
¿Cómo
trabajar con un enfoque constructivista?
El
niño tiene que estar en contacto real con los objetos o contenidos a conocer,
es decir, estar en el contexto, manipular, observar, tener la experiencia de,
etc., para aprender directamente de la experiencia.
Es muy importante hacer pensar el
niño en lo que hace, hacerlo de forma individual o discusiones entre iguales.
Pedirle siempre que argumente o fundamente sus ideas o respuestas. Esto será de
gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos.
Debemos aprovechar todo lo que
sabe del mundo y del lenguaje, como punto de partida para cualquier actividad.
Para desarrollar las habilidades
lingüísticas escritas de forma adecuada, se hace imprescindible el trabajo en
cuatro líneas:
- Aproximación global al lengua escrito, reconociéndolo de forma ideovisual.
- Enfrentamiento analítico con material escrito, donde toman contacto con materiales variados.
- Leer y compartir significados.
- Escritura espontánea.
Partiendo de todo esto,
llevaremos a cabo un pequeño proyecto basado en el enfoque constructivista.
Antes de comenzar nos parece importante señalar que, a pesar de que nosotras
únicamente vamos a explicar las actividades concretas del proyecto, el resto de
actividades del día también han de seguir la misma metodología, hay que
aprovechar cada ocasión que se presente para darle al niño la oportunidad de
construir su propio aprendizaje.
¡CON LAS MANOS EN LA
MASA! Así se llama el proyecto que hemos diseñado, a través del cual
acercaremos a los niños al arte culinario.
La edad que hemos
pensado son los 5- 6 años, pero es verdad que una característica de este
enfoque es que no se basa en la edad del niño, sino en que estadio se encuentra;
hay actividades que las podrían hacer en la clase de 4- 5 años. La diferencia se
verá en la plantación de hipótesis a la
hora de construir su aprendizaje.
OBJETIVOS
Objetivos generales:
- Delimitar en que hipótesis se encuentra el/a niño/a
- Interpretar un texto o imagen
- Producir un mensaje para comunicar
Objetivos
específicos:
- Introducir el tema de los alimentos y las recetas.
- Despertar el interés de participar en el proyecto.
- Fomentar el diálogo entre ellos.
METODOLOGÍA
Según el tiempo que
necesitemos utilizaremos una hora u otra del día, la asamblea es un buen momento para dialogar
sobre el proyecto y compartir experiencias y opiniones.
Lunes
EN
LA ASAMBLEA
·
Les lanzamos a los niños la siguiente
pregunta: ¿Cuál es vuestra comida favorita? Uno a uno irá compartiendo con los
demás cuál es su plato preferido. Una vez que todos los niños hayan contestado,
escogemos 3 o 4 platos al azar (o más, en función del tiempo que tengamos)
y les preguntamos cuáles creen que son
los ingredientes para preparar cada plato y cuál creen que es el proceso de
preparación.
·
Después les preguntamos qué es una
receta y para qué sirve. Entre todos dialogamos sobre el tema.
DESPUÉS
DEL RECREO
·
Les decimos a los niños que esta semana
la vamos a dedicar a la comida y las recetas, que a partir de este momento
tienen que imaginar que se han convertido en Chefs y que lo primero que vamos a
hacer para decorar nuestra clase-cocina es dibujar
nuestro plato favorito y escribir su nombre debajo.
·
Cuando cada niño haya terminado su
dibujo lo enseñará al resto de los compañeros, leerá el nombre de su plato y se lo dará a la maestra para que lo
cuelgue en la pared.
POR
LA TARDE
·
Para ser buenos Chefs hay que conocer
muy bien los distintos tipos de alimentos. Para llevar a cabo esta actividad
dividiremos a los alumnos en grupos de trabajo. A cada grupo le daremos 10
láminas con imágenes de distintos platos: 2 platos preparados con carne, 2
platos preparados con pescado, 2 platos preparados con verduras, 2 platos
preparados con pasta y 2 platos preparados con legumbre. Les daremos también 5
fichas donde aparezcan escritas las siguientes palabras: carne, pescado, pasta,
verdura y legumbre. Y les pediremos que
clasifiquen los platos en función esas categorías. Si necesitan ayuda para
leer, les ayudaremos.
·
Una vez hayan clasificado los platos les pediremos que escriban debajo el nombre
de cada uno. (ej. Espaguetis con tomate, filete, lentejas, ensalada…).
·
Cuando hayan terminado la maestra se
pasará por cada grupo para que los niños
lean qué nombre le han puesto a cada plato.
Martes
EN
LA ASAMBLEA
·
Si surge algún tema relacionado con el
proyecto lo comentaremos.
POR
LA TARDE
·
Aprovecharemos el menú del día para
realizar la siguiente actividad. Les preguntaremos a los niños qué han comido
en el comedor, por ejemplo:
1º
Sopa de pescado.
2º
Tortilla de patata.
3º
Macedonia de frutas.
- Les dividiremos por equipos de trabajo y le daremos a cada equipo una revista de supermercado y tres folios en blanco.
- En cada folio escribirán el nombre de un plato.
- Les pediremos que entre todos los miembros del equipo busquen y recorten los alimentos que creen necesarios para elaborar el menú del día, los peguen en el folio correspondiente y escriban debajo de cada imagen el nombre del ingrediente.
- Cuando todos hayan terminado lo pondremos en común: los niños leerán los ingredientes que han recopilado.
Antes de ir a casa les daremos a los
niños la siguiente ficha para que, la rellenen en casa. La idea es que ayuden a
cocinar algo (sencillo): galletas, un bizcocho, una empanada, tortilla de
patata…Una vez elegido el plato, lo primero que hará el niño será apuntar los ingredientes, puede empezar
diciendo los ingredientes que cree que serán necesarios y con la ayuda de un
adulto completar la lista. Después, a medida
que vamos cocinando el niño irá
escribiendo cada paso. Para finalizar, pueden fotografiar el proceso y el resultado
para adjuntarlo a la ficha.
Les explicaremos que todo chef tiene que
tener un libro de recetas y que en nuestra clase-cocina no puede faltar uno,
así que entre todos crearemos el nuestro:
(No he sido capaz de copiar la ficha, mirar blog de Isabel Santamaría)
Agradecemos la
colaboración a la familia y les recordaremos la importancia que tiene que sea
el niño el que haga el trabajo. No queremos que esté perfecto, queremos que el
niño escriba lo que crea que tiene que escribir.
A medida que los niños
vayan trayendo a clase su receta (¡y su creación!) iremos incluyéndolas en
Nuestro Libro de Recetas. Además, el niño mostrará a todos los que ha cocinado,
nos leerá la receta para que todos
sepamos cómo lo ha hecho y nos enseñará las fotos.
Miércoles
EN LA ASAMBLEA
- Si surge algún tema relacionado con el proyecto lo comentaremos.
DESPUÉS DEL RECREO
- Les repartimos a los niños varias láminas, cada una de ellas con una de las siguientes imágenes:
- Les diremos a los niños que escriban lo que creen que pueden encontrar en cada una de esas tiendas. Así sabrán dónde tienen que comprar los ingredientes cada vez que quieran cocinar.
Jueves
EN LA ASAMBLEA
Les decimos a los niños
que ya están preparados para poner en práctica sus conocimientos de cocina. Y
que para celebrarlo hemos pensado invitar a las familias a que prueben una de
nuestras deliciosas creaciones: ¡Galletas! Fomentamos que los niños aporten
ideas:
- ¿Qué podemos hacer para que la gente sepa que vamos a celebrar una fiesta? Decoración, un cartel…
- ¿Qué podemos hacer para invitar a las familias? Una carta, una invitación…
DESPUÉS DEL RECREO
- Les decimos a los niños que la fiesta se celebrará al día siguiente por la tarde y que para comunicárselo a nuestra familia haremos una invitación.
- Le damos a cada niño una cartulina del tamaño de medio folio y les decimos que la decoren como quieran y que escriban lo que ellos quieran para invitar a su familia a nuestra fiesta.
POR LA TARDE
- Dividiremos a los niños en grupos de trabajo, en cada mesa de trabajo colocaremos una caja con todos los ingredientes necesarios y las medidas exactas para hacer las galletas. (200 g de harina, 100 g de mantequilla, 2 huevos, 50 g de azúcar , un vasito de agua con una pizca de sal)
- A cada equipo le daremos un folio con la receta: Los niños deberán trabajar en equipo con la ayuda de la maestra. Tendrán que leer los utensilios que necesitan, los ingredientes y los pasos a seguir.
En la receta aparecerá
lo siguiente:
UTENSILIOS
- RODILLO
- MOLDES DE GALLETAS
INGREDIENTES
- HARINA
- MANTEQUILLA
- 2 HUEVOS
- AZÚCAR
- UN VASITO DE AGUA con una pizca de sal.
PREPARACIÓN
- Formar una especie de volcán con la HARINA encima de la mesa.
- Echar los 2 HUEVOS dentro del agujero de harina.
- Echar el AZÚCAR.
- Echar la MANTEQUILLA.
- Echar el VASITO DE AGUA.
- Mezclar todos los ingredientes.
- Formar una bola con la masa.
- Amasar la masa con el RODILLO.
- Utilizar los MOLDES DE GALLETAS para hacer las galletas.
TANTO LOS UTENSILIOS
COMO LOS INGREDIENTES COMO LOS PASOS IRÁN ACOMPAÑADOS DE UNA IMAGEN.
- La maestra se llevará las galletas para hornearlas en casa y llevarlas al día siguiente a la fiesta.
- Antes de ir a casa les pediremos a los niños (y a las familias) que traigan algo de comer o beber para sumarlo a las galletas en la fiesta: patatas, sándwiches, chuches, bombones…
Viernes
EN LA ASAMBLEA
- Si surge algún tema relacionado con el proyecto lo comentaremos.
DESPUÉS DEL RECREO
- Entre todos haremos un gran cartel para colgarlo en la puerta de la clase, cada niño escribirá la frase que quiera para invitar a la gente a nuestra fiesta.
DESPUÉS DE COMER
- Cogeremos las cosas que han traído los niños y entre todos las iremos colocando en platos.
- Para saber qué contiene cada plato los niños escribirán el nombre del contenido en un cartelito. (Lacasitos, chuches, gusanitos…etc)
Aspectos para observar
en las actividades
- Escritura colectiva de palabras y textos. Mediante el uso de letras convencionales y niveles de construcción del sistema alfabético y tomando en consideración las aportaciones de los compañeros.
- Elaborar palabras utilizando el sistema alfabético.
- Interpretación de la propia escritura.
- Interpretación de textos a los que acompaña una imagen.
- Lectura de textos, relacionando lo memorizado con lo escrito.
Por supuesto no quiere
decir que la actividad esté bien o mal, éstos son algunos aspectos en los que
nos podemos fijar para saber en qué estadio se encuentra el/a niño/a, pero no
hay una evaluación o autoevaluación. Para ello es importante realizar
actividades tanto en grupo como individuales.
CONCLUSIÓN
Acabaremos este trabajo
recordando que la tan mentada “madurez para la lecto-escritura”, depende mucho
más de las ocasiones sociales, de estar en contacto con la lengua que de
cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño y a
la niña al margen de la lengua “esperando a que madure”.
Lo que hace falta es
imaginación para dar a los niños y niñas las más variadas y ricas oportunidades
para interactuar con la lengua. Comprender las preguntas y respuestas de los
niños y niñas. Y entender que el aprendizaje de la lengua escrita es mucho más
que un código de copia o repetición: es la construcción de un sistema de
representación.
BIBLIOGRAFÍA:
- Apuntes de la asignatura: Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura. La Salle.
- Revista “Innovación y experiencias educativas”. Actividades constructivistas. Ana Rocío González Lara
TRABAJO
REALIZADO POR:
- Isabel Santamaría Rodríguez
- Irene Gil González
