ANÁLISIS DE UN MÉTODO DE LECTOESCRITURA: “LETRILANDIA. PAÍS DE LAS LETRAS”

El término lectoescritura hace referencia a la unificación de las dos habilidades lingüísticas básicas relacionadas con el código gráfico de la lengua: la lectura y la escritura.

Aunque ambas están relacionadas, no es imprescindible que los aprendizajes se realicen simultáneamente. Leer y escribir son actos diferentes y también lo son las operaciones que se ponen en juego.

Cuando hablamos de lectoescritura, nos referimos, pues, al trabajo con ambas habilidades aún cuando su secuenciación, su progresión y su avance no sean paralelos.

El código oral utiliza el aparato vocal y es necesario para vivir y expresarse; el código escrito nace a partir del oral, pero es independiente, arbitrario y convencional, y utiliza signos gráficos (letras) que representan los fonemas y, por medio de ellos, se relacionan con los sonidos.

El acceso a la lengua escrita supone un cambio fundamental en la vida del niño porque implica una nueva relación con la lengua, con las personas, con las cosas, con el entorno. El dominio de la lengua escrita supone el dominio de cada una de las dos destrezas relacionadas con el código: leer y escribir.

Ambas hacen necesario un desarrollo psicomotor propio, pero las dos responden al desarrollo de la función simbólica (capacidad de representar e interpretar palabras y situaciones por signos escritos, en este caso, de un de un determinado código lingüístico, de una determinada lengua)

A la hora de llevar a cabo la enseñanza de la lectoescritura, existen varios métodos; métodos sintéticos (trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mayores por medio de la composición), métodos analíticos (trabajan el análisis de los elementos desde los mayores a los menores, siempre parten de elementos lingüísticos significativos y utilizan la memorización y la asociación para conseguir la asimilación) y los métodos de base mixta (utilizan elementos y técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos, parten de elementos significativos y van continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis.)

Y… ¿Cuál es el método correcto?

No es cierto que todos los métodos sean igual de buenos o igual de malos. La enseñanza de la lectoescritura es más una cuestión metodológica.

Por eso un método adecuado sería el que tiene en cuenta estas tres variantes:

1.      Se ajusta a lo que es leer y escribir.

2.      Se ajusta al momento evolutivo del niño.

3.      No enseña cosas que más tarde habrá que desaprender.

A continuación analizaremos un método de enseñanza conocido como “Letrilandia, El País De Las Letras”.

Hemos escogido este método por dos razones, la primera de ellas porque es uno de los más utilizados en los colegios de nuestro país para la enseñanza de la lectoescritura y queremos saber por qué. La segunda razón es que tenemos acceso al método gracias a las prácticas, hecho que nos facilita el trabajo a la hora de acceder a los materiales y nos permite ir más allá de la teoría, dejándonos observar e incluso participar en la aplicación del método en la realidad.

Edelvives, la editorial que lo ha publicado, lo describe así: “Letrilandia es un creativo método con el que los niños aprenden el proceso de la lectoescritura. Su característica fundamental reside en la idea de convertir las letras en personajes de un mundo imaginario y en utilizar la fantasía de los cuentos como elemento motivador.A partir de las historias que se narran se presenta el sonido de cada una de las letras y se explican aspectos complejos de nuestra lengua de una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de forma natural.”

Y es que, este método lleva a los niños a un país donde las letras son los habitantes y cada una de ellas está asociada a una profesión. De esta manera, cuando nos adentramos en Letrilandia, los primeros personajes que conocemos son la familia real:

La Reina “a”.

El Rey “u”

El Príncipe “e”

La Princesa “i”

La Princesa “o”

"La Reina a"

"El Príncipe e"

"La Princesa i"

"La Princesa o"

La autora justifica esta asignación de roles diciendo que las vocales tienen que tener un papel principal ya que ellas siempre están.

Después, nos van presentando al resto de letras que son personajes del reino y tienen cada uno su profesión. Por ejemplo: El panadero “p”, el lechero “l”, el jardinero “j”, el portero “ll”…

"La Señora de la Montaña"

"El Panadero p"

De manera sintetizada, los pasos a seguir a la hora de presentar a los distintos personajes son los siguientes:

1. Contar el cuento del nuevo personaje.
2. Dibujar al personaje siguiendo las pautas del trazo de la letra.
3. Decir cómo habla el personaje, repitiendo varias veces el fonema.
4. Retirar los apoyos intuitivos (corona, brazos…) para quedarnos solo con la letra.
5. Reconocer el personaje (la letra) cuando está entre otros personajes (letras).
6. Afianzar la relación fonema-grafema (el personaje con su forma de hablar).
7. Encuentro del personaje con otro personaje. (Sílabas)
8. Búsqueda y diferenciación de unas sílabas entre otras muchas.
9. Formar palabras con las sílabas.

Si prestamos atención a estos pasos nos daremos cuenta de que el método va de lo pequeño a lo grande, tanto es un método sintético. Parte de una letra pero estableciendo la relación letra- fonema (fonético), por lo es un método sintético- fonético.

Para ello, a través cuentos, presentan a las letras como personajes de una historia. Cada letra se va entrelazando con otras y así, y a través de sus conversaciones, paso a paso se van formando las sílabas casi como un juego.

Por otra parte, todos los personajes tienen una doble función: en el plano lingüístico y en el humano. En el primero, con su forma de “hablar” enseñan a pronunciar correctamente el sonido que representan y facilitan el proceso de la lectura; en lo segundo, encarnan determinadas actitudes: sustentan valores y mantienen relaciones humanas comunes (tal y como sucede en la vida normal).

A continuación ANALIZAREMOS si LETRILANDIA cumple con los tres puntos antes citados para considerarlo un buen método:

Aurora Usero, autora de este método, define leer como: interpretar, traducir, comprender el mensaje que nos llega a través de un código hecho con signos abstractos y sonidos convencionales.

Afirma que a los niños les cuesta menos reconocer esos signos abstractos (las letras) si los dotamos de cabeza, extremidades, personalidad, cualidades y defectos. De esta manera será más sencillo para los niños asociar cada uno de estos signos (letras- personaje) con su sonido correspondiente: La señora de la Montaña habla así: “mmmmm”.

De alguna manera se podría decir que dota de significado a cada letra. Pero, nosotras nos preguntamos ¿Para qué darle significado a una letra cuando realmente por sí sola ya lo tiene?, ¿No sería más adecuado aprovechar el significado real que tiene una palabra?

Con esta última reflexión podemos responder a la pregunta de si a través de este método los niños aprenden algo que más tarde tendrán que desaprender: En este caso creemos que la respuesta es afirmativa, ya que están dotando de significado ficticio a las letras, hecho que en un futuro se perderá.

Del mismo modo, como decíamos anteriormente, ”Letrilandia” es un método sintético (va de lo pequeño a lo grande, de la letra a la palabra). De este hecho extraemos dos conclusiones:

1. El proceso que sigue el niño es el siguiente: primero aprende la letra-sonido, a continuación la sílaba y por último la palabra. De este modo, cuando el niño ha llegado al último paso no lee la palabra en su conjunto, sino que la desmenuza en los elementos que ha ido aprendiendo (letra y sílaba). Y esto, no es leer.
2. Cuando el niño ha llegado a ese último paso (“leer una palabra”) lo hace silabeando, y claro, ¡No puede ser! El niño tiene que leer la palabra de un solo golpe de vista. Conclusión: desaprende a “leer” por sílabas, y aprende a leer la palabra completa.

 En resumen:

¿Aprenden algo que más tarde tendrán que desaprender? Sí, aprenden a “leer” silabeando, proceso que tendrán que desaprender para aprender a leer una palabra completa.

¿Se ajusta a lo que es leer y escribir? Ya hemos visto que no se ajusta a lo que es leer, porque leer es comprender y una letra o una sílaba no tienen significado y por lo tanto no se pueden comprender.

¿Y a escribir?

Escribir es planear y producir formas lingüísticas que puedan ser leídas, codificando los signos de la lengua de forma que se conviertan en significantes aceptables, relacionables con un significado y comprensibles para un lector.

Atendiendo a los apuntes de la asignatura, a la hora de enseñar a los niños a escribir debemos utilizar una metodología mixta que respete el desarrollo, ir con tranquilidad y tener paciencia, trabajar tanto la grafomotricidad como la escritura, trabajar la liberación del trazado y no la copia, seguir los pasos de forma lógica atendiendo a la dificultad del trazado y a la frecuencia de uso, alimentar la escritura con la lectura, entender el error como situación de aprendizaje y no como algo negativo y hacer un seguimiento individualizado y personalizado de los niños.

Como puede verse en las imágenes adjuntas, el método letrilandia trabaja la escritura prácticamente a través de la copia de palabras y apenas permite la escritura libre. Si nos fijamos en las imágenes, veremos que únicamente la lámina 9 permite a los niños construir la palabra por sí solos.  Y como decíamos anteriormente, la copia no es el mejor camino para aprender a escribir. 

Proceso de aprendizaje de una letra a través de las láminas de letrilandia:

"Lámina 1"

"Lámina 2"

"Lámina 3"

"Lámina 4"

"Lámina 5"

"Lámina 6"

"Lámina 7"

"Lámina 8"

"Lámina 9"

"Lámina 10"

¿Aprenderán los niños a escribir? Sí, pero lo harán a través de un proceso de repetición y copia de palabras que apenas permite el error en lugar de seguir un proceso natural y estimulante, en el que se cometerán errores normales que poco a poco se irán corrigiendo hasta conseguir una escritura adecuada.

"Copia"

"Escritura libre"

A lo que el método sí presta mucha atención es a la caligrafía, y lo hace utilizando una pauta llamada Montessori. Esta pauta está formada por cuatro líneas: las dos del medio marcan el cuerpo de la letra, la más alta marca un tope para las letras altas (t, l…) y la más baja marca el tope de las letras bajas (j, g, p…). En la siguiente imagen se puede ver de manera muy clara:

Pauta Montessori

Momento evolutivo en el que se encuentran los niños a los que va dirigido el método Letrilandia

 Para terminar, contestaremos a la última pregunta de si “Letrilandia” se ajusta al momento evolutivo del niño:

Este método, está preparado para niños de segundo ciclo de educación infantil (3- 6 años) y primer ciclo de educación primaria (6- 8 años).

Para averiguar si es acorde con la edad partiremos de la adquisición de fonemas que es la base de “Letrilandia”. Jakobson en su distinción por edades, aclara que es a partir de los 4- 6 años cuando el niño adquiere todo tipo de sonidos (consonánticos: /p, m, t, j, n, k/ etc), (oclusivos, fricativos, nasales y laterales o líquidos: [d], [g], [t], [k], [l], [n], [ñ], [j], etc.) (fricativos y africados: [s], [f], [ch], [y], [z]) y hace combinaciones de consonante + vocal + consonante (“pla”..), con la [r] simple y múltiple y la de dos vocales: au-ei. Y a partir de los 6- 7 años es capaz de realizar todas las combinaciones posibles de consonantes.

Por lo tanto fonéticamente que es la base de este método podemos decir que el niño está preparado.

Por otra parte, el planteamiento madurativo es una de las características fundamentales para los autores de letrilandia.

Entre los prerrequisitos o capacidades, implicadas en el acto lector, se encuentran los siguientes:

• Regularidad en el trazo (lecto-escritura).
• Discriminación de tamaños y formas.
• Maduración espacial: lateralidad, arriba y abajo, delante y detrás...
• Maduración temporal: sentido del ritmo: reconocer y reproducir diversos ritmos.
• Memoria: recordar frases de más breves a más largas.
• Amplitud de vocabulario
• Articulación: discriminación fonética.
• Etc. 

Sobre la escritura; la maduración grafomotriz del niño pequeño por lo general sigue

unas fases con una secuencia fija y con una aparición similar de unos niños a otros: a 

partir de los 3 años el garabato es más controlado y empieza a ajustarse a modelos:

copia círculos, rectas, ángulos y líneas en zigzag u onduladas. Con 4 años: traza rectas

perpendiculares (cruces), rectas con direccionalidad, cuadrados y círculos más

perfeccionados. A los 5 años: se consolida el trazado de cuadrados y rectángulos;

dibuja triángulos; inscribe diagonales. Y a los 6 años: logra el trazado de rombos y de

líneas sinuosas cruzadas.

Pero además de la pura actividad grafomotora, intervienen otras habilidades tales como:

• Percepción – discriminación visual.
• Correcta integración viso-auditiva.
• Desarrollo de las estructuras temporales.
• Memoria auditiva y visual.
• Lateralidad correcta.
• Direccionalidad izquierda- derecha.

Como hemos dicho, la autora destaca que es un método madurativo y constantemente

se trabajan estos aspectos necesarios y previos.

Lo cierto es que antes de los 6 años no está bien desarrollado el mundo perceptivo de

los niños y como hemos dicho en otras ocasiones, letrilandia es un método sintético, lo

cual implica ir de lo pequeño a lo grande, de lo no significativo a lo significativo. Por

lo que el niño tiene que tener adquirido un razonamiento simbólico, entender un

concepto no significativo (como un fonema) requiere un grado de simbolización muy

alto.

¿Se ajusta entonces al momento evolutivo del niño?

Creemos que teniendo en cuenta los puntos expuestos; adquisición de fonemas y proceso madurativo, la edad prevista para comenzar la lectoescritura según las características del método es la correcta.

 CONCLUSIONES

Tras el estudio de “Letrilandia”, debemos decir que como método analítico fonético, desarrolla diferentes características:

• La capacidad de articulación y pronunciación de las palabras
• Se aprende la forma y el sonido de las letras empezando por las vocales
• Combinación fónica de vocales y consonantes.
• Ejercicios de discriminación, reconocimiento, sustitución, omisión, etc. de fonemas en muchas palabras.
• Reconocimiento de palabras a través de fonemas.
• Asociación de significante y significado y lectura.
• Pero existen objeciones:
• Dificultad para la aplicación en todas las lenguas por la adaptación letra / sonido.
• Exige el reconocimiento de las palabras al margen de la comprensión, lo que favorece la lectura mecánica.
• Es difícil diferenciar fonemas sordos y sonoros.
• La similitud entre sonidos obliga a utilizar algo más, normalmente, gestos.

Teóricamente son los métodos mixtos que utilizan elementos y técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos, los que tratan de acercarse más aún a los intereses del niño y respetar sus procesos de aprendizaje. Son métodos que requieren mucho trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación en el niño. Parten de elementos significativos y van continuamente del análisis a la síntesis y de la síntesis al análisis.

Nuestra conclusión, después de analizar la teoría, de ver las cosas que en este caso letrilandia aporta al niño, creemos que la actitud adecuada para el aprendizaje de la lectoescritura sería la basada en una metodología constructivista:

Donde se parte de que leer es comprender y escribir es comunicar, no descodificar y codificar (partir de la comprensión y la comunicación para llegar a la descodificación y a la codificación).

La lectoescritura puede comenzar a trabajarse desde los 3 años, ya que se aprende y se construye desde el interior, el niño es activo en su propio aprendizaje, cada uno tiene su ritmo por eso hemos de tener en cuenta los estadios evolutivos del niño y su forma de aprender y de aprehender en cada momento.  De esta manera, también se concluye que el aprendizaje lectoescritor es mejor siempre a partir de elementos significativos de la lengua.

El material didáctico es un apoyo prescindible y el error como en todos los aspectos de la vida, es un paso imprescindible para la reflexión.

Por otro lado, la motivación es muy importante, debemos procurar que el acercamiento de los niños a la lectura y a la escritura sea vivido de forma agradable y lúdica; y no como un proceso costoso, aburrido y obligatorio. Hay que fomentar su interés y curiosidad y es cierto que volviendo a nuestro método elegido: “Letrilandia”, lo consigue creando personajes e historias. Pero para que los niños estén motivados a leer y escribir deben vivir experiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos también quieran hacerlo. El niño aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades propias del adulto. No debemos olvidar que las prácticas no son únicamente escolares, hay que dar importancia a la utilización social adulta del lenguaje.

Para terminar diremos que tras la realización de esta actividad nos hemos dado cuenta aún más que como futuras maestras de educación infantil, tenemos que tener muy presente la importancia que tiene conocer y elegir bien un método de enseñanza de lectoescritura antes de aplicarlo.

Fuentes utilizadas:
"Propuesta didáctica Método Letrilandia" Edelvives.
Apuntes de la asignatura: Desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoescritura. La Salle.
Imágenes:Cartilla de lectura y cuadernillo de láminas de Letrilandia. Edelvives.